Title: Bien utiliser l’information

Icône STIM. Créé par Stefaniada Voichita. Utilisation sous CC 4.0 BY-NC.

Afficher la 'Table des matières'

Cacher la 'Table des matières'

Page suivante

Page précédente

Page terminée!

Page non terminée

Revenir en haut

J'ai terminé cette page

Plein écran

Soumettre le rapport

Toutes les interactions

Interactions sans réponse

@left sur @max interactions réalisées

Aucune interaction

Résumé et transmission

Vous n'avez interagi avec aucune page.

Vous devez interagir avec au moins une page avant de pouvoir voir le résumé.

Vos réponses sont soumises à examen !

Progression du livre

Progression des interactions

Introduction

Bienvenue à la leçon 4 : Bien utiliser l’information

Pour progresser dans la leçon, veuillez sélectionner les onglets de la barre latérale sur la gauche ou utiliser les commandes de navigation.

Instructions de navigation

- Il est recommandé d'utiliser les navigateurs Google Chrome ou Safari pour cette leçon.
- Pour progresser dans le contenu, veuillez sélectionner les onglets de la leçon dans la barre latérale gauche.
- Utilisez les boutons < Précédent et Suivant > pour passer d'une diapositive à l'autre.
- Sélectionnez le bouton Vérifier pour soumettre vos réponses et obtenir des commentaires.

Navigation au clavier

- Utilisez les touches Tab + Entrée de votre clavier pour passer aux diapositives suivantes et Shift + Tab + Entrée pour passer aux diapositives précédentes.
- Utilisez la touche Tab et les flèches Haut/Bas ou Gauche/Droite pour naviguer et la touche Entrée ou la barre d'espace pour activer les menus (par exemple, tourner les cartes rotatives, les cartes multiples, les cartes déroulantes).
- Pour les activités, utilisez la touche Tab et les flèches Haut/Bas ou Gauche/Droite pour sélectionner les options, la touche Entrée ou la barre d'espace pour soumettre les réponses aux commentaires (par exemple, choix multiples, vrai/faux), ou déposez les options glissables sur les zones de dépôt souhaitées (par exemple, glisser-déposer).

Cela devrait vous prendre environ 10 minutes pour terminer la leçon.

image décorative

Objectifs d’apprentissage :

- Identifier les sources d’information et les preuves appropriées.
- Comprendre l’importance de citer les travaux d’autres personnes.
- Différencier les utilisations appropriées et inappropriées de l’information.
- Reconnaître l’importance de connaître les exigences de votre professeur.e ou chargé.e de cours.

Identifier les sources d’information appropriées

image décorative

En tant qu’étudiant en STIM, les informations dont vous avez besoin pour réaliser vos travaux et que vous utiliserez une fois vos études terminées peuvent se présenter sous différentes formes et provenir de différents endroits. Dans ce module, vous apprendrez des stratégies pour vous aider à naviguer parmi ces informations et à identifier les sources et les preuves appropriées.

image décorative

Évaluation critique

L’évaluation critique est apparue dans le domaine de la recherche en santé comme un moyen de guider les chercheurs dans le processus d’évaluation de l’information.

L’évaluation critique consiste à critiquer les sources d’information en utilisant une approche systématique pour identifier leurs forces et leurs faiblesses. Ce processus comprend également une réflexion sur l’utilité de l’information pour votre propre recherche.

image décorative

Évaluation des informations à l’aide de RADAR

RADAR est un outil que vous pouvez utiliser pour vous guider dans le processus d’évaluation critique.

Le cadre RADAR comprend une série de questions conçues pour vous aider à déterminer la qualité et l’utilité d’une source.

ⓘ RADAR décompose l’évaluation de l’information en 5 critères, un pour chaque lettre de RADAR.

Les 5 critères RADAR sont :

Pertinence [Relevance]

La source d’information que vous choisissez doit être pertinente pour votre recherche, car vos idées doivent être étayées par des informations adéquates et liées de manière significative à votre recherche.

Par exemple, une source qui décrit l’enfance de Stephen Hawking ne serait pas très pertinente pour un article sur ses théories scientifiques.

Des études ont montré que les étudiants sélectionnent souvent des sources à partir des premiers résultats qu’ils trouvent et ne consacrent pas forcément le temps supplémentaire nécessaire pour trouver des sources très pertinentes (Asher et al., 2013 ; Hamlett & Georgas, 2019 ; Porter, 2011 ; Wertz et al., 2013).

Ce n’est pas parce qu’une source se trouve en tête de liste des résultats d’un moteur de recherche qu’elle est automatiquement la plus pertinente pour votre recherche. En évaluant de manière critique la pertinence d’une source et en regardant au-delà des quelques premiers résultats connexes que vous trouvez, vous pouvez vous assurer que vos arguments sont étayés par des preuves de haute qualité qui renforceront votre travail.

ⓘ N’oubliez pas que la pertinence n’est qu’un élément du cadre RADAR. Lorsque vous examinez la pertinence d’une source, vous devez également tenir compte des autres éléments de RADAR. Par exemple, un article de blogue très pertinent écrit par un auteur anonyme sur un site Web d’apparence non officielle ne serait pas considéré comme une source de haute qualité.

image décorative

- Pourquoi cette information a-t-elle été créée/publiée ?
- Qui est le public visé ?
- Comment ces informations sont-elles liées à la tâche à accomplir ?
- Comment ces informations m’aident-elles à atteindre mes objectifs et/ou à répondre à ma question de recherche ?

Questions à se poser

Autorité [Authority]

La source d’information que vous choisissez doit être écrite par un auteur crédible. Une bonne façon de juger de la crédibilité d’un auteur est de penser à l’autorité, l’expertise ou l’expérience qu’il possède sur un sujet. Par exemple, l’administrateur en chef de la santé publique du Canada est une autorité en matière de santé publique, mais il ne serait pas considéré comme une autorité en matière de génie électrique.

Si les qualifications d’un auteur peuvent être une indication utile de l’autorité qu’il possède sur un sujet, les experts en STIM ne possèdent pas toujours de diplômes de niveau supérieur. Par exemple, certains des plus grands dirigeants du monde de la technologie, comme Bill Gates ou Steve Jobs, n’ont jamais terminé leurs études. Si Bill Gates et Steve Jobs sont des experts évidents malgré leur absence de diplôme, cette distinction n’est pas toujours aussi claire.

Au moment de poser les questions d’usage, tenez compte du type d’informations que vous utilisez, du travail pour lequel vous les utilisez et des attentes de votre professeur.e ou chargé.e de cours. Est-il important que votre source soit diplômée dans ce contexte ?

image décorative

- Qui a créé l’information ? Une ou plusieurs personnes ? Était-ce un gouvernement ? Une société ? Un organisme à but non lucratif ?
- Comment le contexte dans lequel l’information a été produite peut-il affecter sa crédibilité ?
- Quelle est la réputation de l’auteur ou des auteurs ? Font-ils souvent des travaux dans ce domaine ? Avec qui sont-ils affiliés ? D’autres personnes ont-elles cité ce travail ou cet auteur ?

Questions à se poser

Autorité [Authority]

Date [Date]

L’information évolue rapidement, surtout dans les disciplines des STIM, il est donc important de s’assurer que vous utilisez les informations les plus récentes. En vérifiant la date d’une source, vous pouvez éviter d’utiliser des informations périmées.

ⓘ Remarque : tous les travaux ou toutes les disciplines ne requièrent pas les informations les plus récentes. Les documents plus anciens peuvent montrer les origines d’une théorie, d’une idée ou d’une découverte et être utiles pour la recherche historique. Dans certaines disciplines, la date d’une source est moins importante.

image décorative

- Quand l’information a-t-elle été créée ou mise à jour pour la dernière fois ?
- L’actualité est-elle importante pour cette question ou cette discipline ?
- Ces informations pourraient-elles être dépassées ou remplacées par des résultats plus récents ?
- S’agit-il d’un travail marquant, bien connu dans le domaine ?
- Ce travail pourrait-il être utile pour le contexte historique ou la comparaison ?

Question à se poser

Date [Date]

Apparence et exactitude [Appearance & Accuracy]

L’apparence d’une source peut vous aider à identifier le type de source dont il s’agit, et peut vous donner des indices sur son contexte.

L’exactitude d’une source est importante, car les erreurs et les fausses informations vous mèneront dans la mauvaise direction et pourraient fausser votre raisonnement. Présenter des informations inexactes nuit à votre propre crédibilité en tant qu’étudiant ou chercheur.

image décorative

- L’information est-elle présentée de manière professionnelle et/ou académique ?
- Y a-t-il des erreurs d’édition évidentes telles que l’orthographe, la grammaire ou les fautes de frappe ?
- L’auteur utilise-t-il des sources extérieures pour renforcer ses affirmations ? Ces sources extérieures sont-elles fiables ?
- La présentation respecte-t-elle les formats académiques appropriés ?
- Ces informations ont-elles été examinées par des pairs ?

Question à se poser

Apparence et exactitude [Appearance & Accuracy]

Raison [Reason]

La raison pour laquelle une source a été créée est importante, car les livres, articles, pages Web et autres sources d’information sont généralement créés dans un but précis. Ce but peut être d’éduquer, de divertir ou de promouvoir un produit ou un point de vue. Connaître la raison pour laquelle une source a été créée peut vous aider à identifier les sources qui fournissent des informations inexactes, fausses ou partiales.

Des points de vue différents peuvent être valables tant qu’ils sont fondés sur un bon raisonnement et une utilisation prudente des preuves.

image décorative

- Pourquoi l’information a-t-elle été mise à disposition ? Pour informer, vendre, éduquer, divertir ou convaincre ?
- Comment l’information a-t-elle été présentée ? Dans un livre, une revue universitaire, un magazine populaire, un site Web ou un périodique professionnel ?
- De quel type d’information s’agit-il ? S’agit-il de nouvelles recherches ? S’agit-il d’une expérience, d’une étude de recherche, d’un modèle théorique, d’une étude de cas, d’un article d’opinion, d’une propagande ou d’autre chose ?
- Qui a financé cette recherche ? Cela est-il précisé ?
- L’information a-t-elle été rédigée avec un point de vue objectif ou impartial ? Sont-elles biaisées ?
- L’auteur a-t-il inclus sa méthodologie, sa population et/ou ses données ? Sont-elles appropriées ?

Question à se poser

Raison [Reason]

Adapté de Mandalios (2013) et de la bibliothèque William H. Hannon (2018).

Vérifiez vos connaissances

Alors que vous travaillez à un projet sur les changements climatiques, vous trouvez une page de la NASA intitulée Global Climate Change : Vital Signs of the Planet. La page contient des faits et des chiffres sur les changements climatiques et une liste de références avec des dates récentes, mais pas de noms d’auteurs.

Quels éléments de RADAR cette source satisfait-elle ?

Q: Quels éléments de RADAR cette source satisfait-elle ? Cochez toutes les réponses pertinentes.
- A) Relevance [Pertinence]. (correct) (Positif : les faits et les chiffres concernant les changements climatiques sont probablement très pertinents pour votre travail.)
- B) Authority [Autorité]. (correct) (Positif : bien que l’auteur exact soit inconnu, l’organisation qui présente l’information (la NASA) fait autorité, ce qui signifie que l’on peut probablement faire confiance à cette information.)
- C) Date [Date]. (correct) (Positif : bien que la date de la page puisse ne pas être disponible, si les données sont récentes, vous pouvez supposer que la page l’est aussi.)
- D) Apparence et exactitude [Appearance & Accuracy]. (correct) (Positif : l’URL du site est officielle, la page a une apparence officielle et des références ont été données.e).)
- E) Raison [Reason]. (correct) (Positif : la raison d’être de cette page est de fournir des informations à des fins éducatives.)
- F) Format [Format]. (Négatif ! Il n'y a pas de format dans l'outil RADAR.)

image décorative

Évaluation par les pairs

Les sources évaluées par des pairs comprennent les articles de périodiques (et parfois les livres) qui sont examinés par des experts du domaine avant d’être publiés. Les pairs évaluateurs envoient leurs commentaires à l’auteur ou aux auteurs et peuvent demander des changements pour améliorer le travail.

Ce processus d’évaluation par les pairs vise à produire des recherches de meilleure qualité. C’est pourquoi vous certains enseignants préféreront que vous utilisiez ces sources pour réaliser vos travaux.

image décorative

Où trouver des sources évaluées par des pairs

Si on vous a demandé d’utiliser des sources évaluées par des pairs dans votre travail, essayez de chercher à ces endroits :

Bases de données de la bibliothèque de votre université

image décorative

De nombreuses bases de données auxquelles la bibliothèque de votre université est abonnée vous permettent de rechercher parmi des milliers d’articles de périodiques évalués par des pairs. Certaines vous permettent même de limiter votre recherche aux sources évaluées par des pairs.

Bases de données de la bibliothèque de votre université

Google Scholar

image décorative

Ce site peut également être utile pour rechercher des articles de périodiques évalués par des pairs, mais tous les articles que vous y trouverez ne seront pas fiables ou évalués par des pairs.

Conseil : vous pouvez peut-être lier Google Scholar à la collection de la bibliothèque de votre université pour accéder gratuitement à des articles payants ! Rendez-vous dans les Paramètres de Google Scholar, puis dans Liens vers des bibliothèques pour établir un lien avec votre établissement.

Google Scholar

image décorative

Utilisez votre RADAR !

Bien que les articles évalués par des pairs soient plus susceptibles de contenir des informations de haute qualité, ces sources peuvent toujours être dépassées ou finir par être retirées ou rétractées du périodique.

Ce n’est pas parce qu’un article a fait l’objet d’une évaluation par les pairs qu’il fournit automatiquement des informations exactes, utiles ou exploitables.

Vous devez toujours utiliser votre outil RADAR pour évaluer de manière critique les sources évaluées par les pairs afin de vous assurer que vous utilisez les meilleures informations pour votre travail.

Utilisation appropriée des sources

image décorative

Une fois que vous avez trouvé des sources de haute qualité à utiliser dans votre travail, vous devez savoir comment les utiliser correctement. L’objectif de cette section est de vous permettre de faire la différence entre les utilisations appropriées et inappropriées des informations.

image décorative

Citation

Qu'est-ce qu'une citation ?

L’information joue un rôle important dans tous les domaines des STIM en aidant à formuler des questions, à formuler des hypothèses, à analyser et interpréter des données et à rendre compte des résultats.

La citation est la pratique consistant à reconnaître comment le travail des autres a influencé votre réflexion, votre conception et votre communication.

ⓘ Les citations sont attendues de tous les chercheurs, scientifiques et professionnels, quels que soient le domaine d’étude et le contexte !

Pourquoi citons-nous ?

Citation

Pour accorder le mérite

image décorative

ⓘ D’un point de vue éthique, il est de votre responsabilité de le mentionner lorsque vous utilisez l’idée ou la recherche de quelqu’un d’autre.

Lorsque vous vous attribuez le mérite de quelque chose qui ne vous appartient pas, vous empêchez la personne qui a fait le travail de recevoir le crédit qu’elle mérite. Le travail du chercheur ou du créateur paraît ainsi moins important qu’il ne l’est, ce qui peut avoir un impact négatif sur sa carrière.

Pour accorder le mérite

Pour aider les lecteurs à trouver les informations

image décorative

ⓘ Les citations aident votre lecteur à retrouver les informations que vous utilisez dans votre travail.

Cela lui permet de :

- Vérifier les faits: Les lecteurs critiques peuvent vouloir vérifier l’exactitude des informations que vous utilisez. Faciliter la vérification des faits rend votre travail plus fiable.
- En apprendre plus: Votre travail peut inciter vos lecteurs à en apprendre plus sur les concepts ou les résultats que vous décrivez. Les citations contiennent les informations dont vos lecteurs auront besoin pour identifier et trouver la source.

Pour aider les lecteurs à trouver les informations

Pour documenter la progression des idées

image décorative

Dans les disciplines des STIM, les découvertes d’aujourd’hui s’appuient sur les résultats d’hier. La communauté de chercheurs doit être en mesure de suivre l’évolution des théories et la progression des idées. Les bonnes pratiques de citation aident les chercheurs des STIM à construire et à réfléchir sur les preuves des recherches passées.

Pour documenter la progression des idées

Pour ajouter de la crédibilité à votre travail

image décorative

Fournir des références montre également la recherche que vous avez effectuée sur le sujet ; cela témoigne de votre compréhension de la manière dont le sujet s’inscrit dans un contexte plus large. Cela indique que vous comprenez votre domaine. Vous étayez vos arguments par des preuves, créant ainsi un discours crédible, ce qui augmente la force de persuasion de votre argumentation.

Pour ajouter de la crédibilité à votre travail

Vérifiez vos connaissances

Qui bénéficie des citations ?

Q: Qui bénéficie des citations ? Sélectionnez toutes les réponses qui s’appliquent.
- A) Vous. (correct) (C’est exact ! Lorsque vous utilisez correctement des citations, vous donnez plus de force à votre propre travail.)
- B) L’auteur du texte original. (correct) (C’est exact ! La citation donne du crédit au(x) chercheur(s) qui a(ont) effectué le travail original.)
- C) Votre lecteur/audience. (correct) (C’est exact ! La citation aide votre lecteur à voir d’où viennent vos preuves et à suivre le développement de vos idées ou arguments.)
- D) Votre domaine de recherche/discipline. (correct) (C’est exact ! La citation montre la progression des idées et permet à d’autres de s’appuyer sur votre travail, ce qui renforce le domaine ou la discipline de recherche.)
- E) Votre librairie. (C'est faux ! La citation n'affecte en aucun cas votre librairie.)

image décorative

Propriété intellectuelle

Si vous citez de petites portions de texte ou paraphrasez les idées de quelqu’un d’autre, il suffit de citer vos sources, mais si vous utilisez une image, une vidéo, des ensembles de données ou du matériel de cours, vous pouvez également avoir besoin d’une autorisation pour utiliser la propriété intellectuelle de quelqu’un d’autre.

La propriété intellectuelle est définie comme suit :

« principalement la propriété juridique (comme les brevets, les marques de commerce et les droits d’auteur) qui est le produit de l’invention ou de la créativité ». (Oxford English Dictionary, s.d.). [traduction libre]

En d’autres termes, la propriété intellectuelle protège vos idées.

Le droit d’auteur ou le brevet s’applique à la forme physique que prennent vos idées. La propriété intellectuelle touche les éléments suivants :

- Musique.
- Matériel de cours (c.-à-d. notes de cours, contenu des cours, questions et/ou solutions des devoirs, tests et examens, etc.).
- Images.
- Données.
- Texte écrit.
- Films.

image décorative

Important !

En résumé, si vous n’avez pas créé le contenu à l’origine, il ne vous appartient pas. Il appartient à quelqu’un d’autre et vous devez probablement obtenir la permission avant de l’utiliser ou de le partager.

Veuillez sélectionner la carte de Note pour plus de détails.

Note :

ⓘ N’oubliez pas que ces informations sont fournies à titre d’introduction générale et que vous devez consulter un avocat pour obtenir des conseils juridiques sur la propriété intellectuelle ou les droits d’auteur.

image décorative

Propriété intellectuelle et matériel de cours

ⓘ Les documents universitaires sont la propriété intellectuelle de la personne qui enseigne. Le droit d’auteur appartient à la personne qui enseigne ou à l’école, ce qui signifie que vous ne devez pas les partager au-delà de votre cours.

Vous pouvez partager ce que votre professeur.e ou chargé.e de cours a partagé avec vos collègues de classe, comme des diapositives ou des notes, mais il est inapproprié de :

- Vendre ou donner vos notes à d’autres personnes en dehors de votre classe.
- Publier ou partager des questions et des réponses sur les travaux.
- Distribuer ou copier des questions de test ou d’examen.

image décorative

Les conséquences de ces actions peuvent être très graves !

Vous avez travaillé dur pour entrer dans une école postsecondaire, vous payez des frais de scolarité pour avoir accès à l’expertise de vos enseignants et pour vous soumettre à une évaluation et à une formation rigoureuses, ET vous travaillez fort pour obtenir votre diplôme. Protégez votre investissement !

Vérifiez vos connaissances

Remplissez les espaces vides avec les mots "approprié" ou "inapproprié."

Remplissez les espaces vides avec les mots "approprié" ou "inapproprié" pour identifier les meilleures pratiques en matière de propriété intellectuelle.

Q: Donner toutes vos notes, vos travaux et vos réponses à un étudiant qui prévoit de suivre le cours à l’avenir est [...].

Vérifier auprès d’un camarade de classe la longueur d’un travail ou une date de remise est [...].

Demander à un bibliothécaire de vous indiquer un style de citation pour votre domaine est [...].

Publier le contenu d’un examen précédent sur Internet est [...].

Utiliser l’ensemble des données de quelqu’un d’autre pour compléter votre propre recherche sans lui demander la permission est [...].

Il est [...] de clarifier avec votre professeur.e ou chargé.e de cours le matériel de cours que vous pouvez partager avec d’autres personnes.

Utiliser une photo trouvée en ligne en respectant les autorisations de l’auteur (par exemple, utilisation avec attribution) est [...].
A: inapproprié; approprié; approprié; inapproprié; inapproprié; approprié; approprié

image décorative

Les exigences de votre professeur.e ou chargé.e de cours

Il est important de se rappeler que vos professeur.e.s ou chargé.e.s de cours auront des exigences et des préférences quant à la manière de mener vos recherches, de présenter votre travail et de partager l’information.

Cela comprend :

- Ce qui est considéré comme une source d’information ou une preuve appropriée.
- Quel style de citation utiliser.
- Lorsque vous êtes tenu de citer un auteur ou une source.
- Quels types d’informations ne nécessitent pas de citation.
- Comment respecter la propriété intellectuelle.
- Ce que vous pouvez et ne pouvez pas partager en tant que participant au cours.

Pour des exemples de STIM, sélectionnez l'onglet de la discipline correspondante ci-dessous.

Exemple dans le domaine de l’informatique

image décorative

Par exemple, le code informatique est souvent construit à partir du travail antérieur d’autres personnes. Assurez-vous que vous savez comment votre professeur.e ou chargé.e de cours s’attend à ce que vous donniez le crédit au créateur ou à l’auteur. De nombreux étudiants aiment montrer leurs compétences en matière de codage en publiant des solutions sur Internet. Avant de publier une solution de votre cours, demandez au professeur.e ou chargé.e de cours si vous avez le droit de le faire.

Exemple dans le domaine de l’ingénierie

image décorative

Par exemple, les solutions de conception s’appuient souvent sur le travail antérieur d’autres personnes. Assurez-vous que vous savez comment votre professeur.e ou chargé.e de cours s’attend à ce que vous donniez le crédit au créateur ou à l’auteur. Il arrive que les étudiants partagent leurs réponses aux devoirs sur Internet. Avant de publier quelque chose de votre cours, assurez-vous de demander au professeur.e ou chargé.e de cours si vous avez le droit de le faire.

Exemple dans le domaine de l’ingénierie

Exemple dans le domaine des mathématiques

image décorative

Par exemple, les formules et les algorithmes sont basés sur travail antérieur d’autres personnes. Assurez-vous que vous savez comment votre professeur.e ou chargé.e de cours s’attend à ce que vous donniez le crédit au créateur/ou à l’auteur. Il arrive que les étudiants partagent leurs réponses aux devoirs sur Internet. Avant de publier quelque chose de votre cours, assurez-vous de demander au professeur.e ou chargé.e de cours si vous avez le droit de le faire.

Exemple dans le domaine des mathématiques

Exemple dans le domaine des sciences

image décorative

Par exemple, les expériences de laboratoire sont souvent basées sur travail antérieur d’autres personnes. Assurez-vous que vous savez comment votre professeur.e ou chargé.e de cours s’attend à ce que vous donniez le crédit au créateur ou à l’auteur. Parfois, les étudiants partagent leurs réponses aux expériences sur Internet. Avant de publier un résultat de votre cours, demandez au professeur.e ou chargé.e de cours si vous avez le droit de le faire.

Exemple dans le domaine des sciences

Résumé de la leçon 4

Dans ce module, nous avons appris à :

- Comment effectuer une évaluation critique et utiliser RADAR pour identifier les sources d’information appropriées.
- Ce que sont les sources évaluées par les pairs et où vous pouvez les trouver.
- Pourquoi il est important de citer ses sources.
- Ce qu’est la propriété intellectuelle et comment elle s’applique au matériel du cours.

Vérifiez vos connaissances

Pour faire le point sur ce que vous avez appris, essayez de remplir les espaces vides suivants :

Q: Avant de publier quoi que ce soit de mon cours sur [...], je dois obtenir la permission de mon professeur.e ou chargé.e de cours.
Un [...] peut m’aider à trouver des sources d’informations et des preuves appropriées.
Les [...] sont utilisées pour créditer l’auteur ou propriétaire d’une œuvre.
Lorsque quelqu’un crée quelque chose, cela devient sa [...].
Si je ne suis pas sûr qu’une source que j’ai trouvée soit appropriée pour un travail, je dois demander à mon [...].
A: internet; bibliothécaire; citations; propriété intellectuelle; professeur.e ou chargé.e de cours

image décorative

Félicitations !

Vous avez complété le Module 4 du Programme d’intégrité intellectuelle dans le domaine des STIM.

Bibliographie

Asher, A.D., Duke, L.M., & Wilson, S. (2013). Paths of discovery: Comparing the search effectiveness of EBSCO discovery service, Summon, Google Scholar, and conventional library resources. College & Research Libraries, 74(5), 464-488. https://doi.org/10.5860/crl-374

Hamlett, A. & Goergas, H. (2019). In the wake of discovery: Student perceptions, integration, and instructional design. Journal of Web Librarianship, 13(3), 230-245. https://doi.org/10.1080/19322909.2019.1598919

Mandalios, J. (2013). RADAR: An approach for helping students evaluate Internet sources. Journal Of Information Science, 39, 470-478. https://doi.org/10.1177%2F0165551513478889

Oxford English Dictionary. (n.d.). Intellectual Property. Retrieved July 21, 2021 from https://www.oed.com/view/Entry/97387?rskey=uwTNPb&result=1#eid139181256

Porter, B. (2011). Millennial undergraduate research strategies in web and library information retrieval systems. Journal of Web Librarianship, 5(4), 267-285.https://doi.org/10.1080/19322909.2011.623538

Wertz, R.E.H., Purzer, S., Fosmire, M.J., & Cardella, M.E. (2013). Assessing information literacy skills demonstrated in an engineering design task. Journal of Engineering Education, 102(4), 577-602. https://doi.org/10.1002/jee.20024

William H. Hannon Library. (2018, June 28). Evaluating sources: Using the RADAR framework. Loyola Marymount University. Retrieved from http://libguides.lmu.edu/aboutRADAR

University of New South Wales. (2019). Why is Referencing Important? Retrieved June 23, 2021, from https://www.student.unsw.edu.au/why-referencing-important

Collaborateurs et autorisations

Création de contenu : Amanda McKenzie, Erin Nearing, Maria Barichello, Rebecca Hutchinson, Stephanie Mutch et Kari D. Weaver.

Pédagogie et design graphique : Stefaniada Voichita, Hiba Zubairi, Cathy Sebastian, Anthony Maocheia-Ricci, Mike Chee et Kari D. Weaver.

Plusieurs membres du corps professoral, employés et étudiants de l’Université de Waterloo, de l’Université McMaster, de l'Université Queen's et de l’Université de Guelph ont généreusement offert leurs commentaires et leurs contributions.

Ce module a été créé grace au soutien financier de eCampus Ontario (Virtual Learning Strategy Grant, 2021). Il est couvert par une licence non commerciale Creative Commons 4.0.

Pour citer cette source :
McKenzie, A., Nearing, E., Barichello, M., Hutchinson, R., Mutch, S., Weaver, K. D., Voichita, S., Chee, M., Zubairi, H., Sebastian, C., & Maocheia-Ricci, A. (2022). Bien utiliser l’information. eCampus Ontario. Lien. Utilisé sous licence CC 4.0 BY-NC.

Pour plus d’information ou pour demander la permission d’utiliser le contenu sans licence, veullez contacter academic.integrity@uwaterloo.ca

Reconnaissance du territoire

Ce projet a été mené par des personnes qui vivent et travaillent à Waterloo, qui est le territoire traditionnel des peuples Neutre, Anishinaabeg et Haudenosaunee. Le campus principal de l'Université de Waterloo est situé sur le Haldimand Tract, le terrain concédé aux Six Nations qui comprend six milles de chaque côté de la Rivière Grand. Notre travail actif en faveur de la réconciliation se déroule sur nos campus par le biais de la recherche, de l'apprentissage, de l'enseignement et du renforcement de la communauté, et est centralisé au sein de notre Bureau des initiatives autochtones.