Parlant de collègues, j’aimerais demander à quelques collègues qui ont une expérience préalable de ce processus si je peux leur demander des conseils et des recommandations lorsque j’ai des questions à poser.

Je divise ma liste de priorités en deux catégories : « ce qui doit être fait » avant la prochaine fois que j’enseignerai ce cours et « ce qui est utile » (mais qui pourrait devoir attendre que je puisse à nouveau travailler sur le cours). Je créerai un plan de mise en œuvre du projet sur trois mois pour réaliser les éléments « indispensables » et je travaillerai sur les éléments « utiles » restant dans le temps imparti ou à une date ultérieure si je manque de temps maintenant.

« INDISPENSABLES »

1. Passer à un format mixte :
   1. Apprendre à utiliser le SGA de mon collège afin de pouvoir publier le contenu des cours, les vidéos et les REL (y compris le manuel) pour que ma population étudiante puisse y accéder quand elle en a besoin. Je n’ai jamais utilisé de SGA auparavant, donc ce que je pourrai faire cette fois-ci dépendra fortement de la formation que je dois suivre et du temps dont je dispose pour cette formation.
   2. Identifier les types d’appui dont ma population étudiante aura besoin dans un cours mixte utilisant le SGA et un manuel libre, ainsi que les ressources disponibles pour la soutenir.
2. Manuel :
   1. Trouver un manuel libre pour remplacer le kit de cours.
   2. Apprendre à adopter et à utiliser un manuel scolaire libre.

« UTILES »

1. Démonstrations vidéo :
   Trouver des versions vidéo des démonstrations pratiques que ma population étudiante reçoit en classe. (Idéalement, j’aimerais créer mes propres démonstrations, mais je sais que c’est hors de portée dans ma fenêtre de 3 mois).
2. Questionnaires :
   J’aimerais vraiment transférer mes questionnaires proposés en salle de classe en ligne, mais je comprends que la création de questions de questionnaire dans un SGA pourrait ne pas être possible cette fois-ci. Je prévois au moins d’apprendre à créer des questionnaires dans le SGA maintenant, mais il se peut que je n’aie pas terminé cette révision dans 3 mois. (Je devrai peut-être gérer les questionnaires à l’aide de documents papier en classe pendant encore un trimestre).
3. Images affranchies du droit d’auteur :
   J’aimerais être sûre de pouvoir téléverser des images et des photos relatives aux métiers que j’ai trouvées dans le SGA de mon cours, ce qui m’oblige à rechercher des images sous licence libre pour remplacer toutes les images soumises aux droits d’auteurs que j’utilise actuellement dans mes supports de cours. Je pense que je n’aurai pas assez de temps pour trouver des alternatives sous licence libre à toutes les images protégées par le droit d’auteur que j’ai déjà, et il s’agira donc d’une entreprise à long terme. Je ne téléverserai aucune image sur mon nouveau site de cours SGA à moins d’être sûre qu’elle soit sous licence libre.

Où puis-je trouver de l’aide dans mon établissement pour apprendre à utiliser le SGA?

(Ce soutien inclut-il l’aide à l’intégration des REL sélectionnées dans mon site de cours SGA?

• J’ai appris que dans [mon collège], le Centre d’enseignement et d’apprentissage offre un soutien au personnel enseignant qui dispense des cours en ligne et utilise le système de gestion de l’apprentissage (SGA) du collège.
• J’ai également appris que le SGA utilisé par [mon collège] est D2L.

1. « Qu’est-ce que cela signifie d’“accorder une licence libre à une ressource“ ? Comment puis-je savoir ce que je peux faire avec une ressource éducative libre? »
   
   Cette page fournit un résumé rapide des 6 niveaux de licences libres, tel que défini par l’organisation Creative Commons. Cette page sera une ressource pratique à consulter lorsque je cherche des REL et que je veux confirmer qu’une ressource est libre, ou consulter les autorisations liées à une licence particulière : https://open.bccampus.ca/open-textbook-101/demystifying-open-licenses/
   
2. « Existe-t-il des critères – en plus de la qualité du contenu – que je devrais inclure dans mon évaluation des REL que je trouve? »
   
   Il existe un certain nombre de critères à prendre en compte lors du choix d’une ressource éducative, quelle qu’elle soit. Cette ressource, présentée sous forme de liste de contrôle, donne des orientations claires pour l’évaluation des REL en particulier :
   https://open.bccampus.ca/files/2014/07/Faculty-Guide-22-Apr-15.pdf
   ;
   J’ai cherché à savoir ce que les collègues considèrent comme les critères essentiels des REL et « l’accessibilité » est l’un des critères clés que tout le monde mentionne. La CB Trousse d’outils d’accessibilité pour les manuels scolaires ouverts ( établit un lien entre les normes d’accessibilité du contenu Web et les exigences imposées aux contributeurs à la collection de manuels. (Il s’agit d’une trousse, « très pratique », à laquelle je peux également me référer lorsque je crée du contenu pour mon site de cours LMS et que je veux m’assurer que mon contenu est également accessible) : https://opentextbc.ca/troussedoutildaccessibilite/
   
3. « Quelles sont les étapes à suivre lorsque je suis prêt à adopter une REL pour mon cours? »
   
   Le BC Open Textbook Adoption Guide (en anglais seulement) fournit plus de détails que les 2 premières ressources, ce qui le rend particulièrement utile à consulter lorsque vous êtes prêt.e à commencer :
   https://opentextbc.ca/adoptopentextbook/

Où puis-je trouver des images libres que je suis sûre d’être autorisé à mettre en ligne pour ma population étudiante?

1. Pour moi, le meilleur endroit pour commencer ma recherche d’un manuel alternatif est la collection BC Open Textbook :
   https://open.bccampus.ca/find-open-textbooks/
2. Je trouve également la section « Utiliser un manuel libre pour votre cours » dans le BC Open Textbook Adoption Guide utile pour trouver des réponses à mes questions sur la distribution du manuel à mes étudiants : https://opentextbc.ca/adoptopentextbook/chapter/using-an-open-textbook-for-your-course/

Je recommande vivement à mes collègues qui recherchent des images sous licence libre d’utiliser ce service Web appeléCreative Commons Search :

1. Bien que j’aie encore besoin de confirmer que les images que j’ai trouvées avaient effectivement une licence CC, ce service va vraiment m’aider à cibler ma recherche d’images et de photos sous licence ouverte pour remplacer celles que j’ai utilisées dans mes cours PowerPoint par
   https://search.creativecommons.org/

• M’assurer que la description du cours dans le calendrier du collège indique à la population étudiante que le cours exige qu’elle dispose d’un ordinateur et d’un accès à l’Internet. Je veux qu’elle le sache avant de s’inscrire afin qu’elle soit préparée aux exigences techniques et à l’idée qu’elle devra effectuer des travaux en dehors des heures de cours en salle.
• Familiariser ma population étudiante avec le site de cours SGA en le parcourant avec elle lors de notre premier cours en personne. Mes collègues qui ont plus d’expérience dans l’utilisation du SGA pour enseigner leurs cours sur les métiers m’ont dit que cette tâche est essentielle et que l’investissement en temps dès le départ permettra d’éviter le stress et la perte de temps plus tard. Sur la base de leurs recommandations, j’ai l’intention de consacrer une journée entière en classe à la familiarisation de ma population étudiante avec le SGA.
• Créer une section sur la page d’accueil de mon site de cours avec des liens de ressources utiles tels que des tutoriels en ligne sur l’utilisation de notre SGA et certains des services du collège que ma population étudiante devrait connaître, y compris l’endroit où se rendre pour obtenir un soutien technique ou académique.

J’ai cherché à savoir dans notre collège où ma population étudiante peut obtenir une assistance technique lorsqu’elle se trouve sur le campus, et quelle assistance technique elle peut obtenir lorsqu’elle travaille dans le SGA à l’extérieur du campus. Dans mon collège, la majorité de ma population étudiante utilise le service d’assistance géré par nos services informatiques. Cependant, pour une assistance spécifique avec le SGA, le service d’assistance redirige souvent la population étudiante vers le centre d’enseignement et d’apprentissage, puisque c’est l’unité qui gère le SGA.

Sur la base des recommandations que j’ai recueillies auprès de mes collègues et de la personne spécialiste en conception pédagogique avec qui je travaille, je prévois :

• D’inclure dans la section « liens utiles » de mon site de cours SGA le numéro de téléphone, l’adresse électronique et les heures d’ouverture du centre d’enseignement et d’apprentissage du collège ainsi que de notre service d’assistance.

J’ai appris que dans mon collège, la population étudiante handicapée peut s’adresser à notre « Centre de ressources pour personnes handicapées » si elle a besoin d’une forme d’aide ou d’un aménagement pour répondre à ses besoins.

J’ai également appris que certaines personnes de la population étudiante souffrant d’un trouble de l’apprentissage hésitent à en parler à leur personnel enseignant, car elles craignent d’être stigmatisées. Je crains qu’il y ait des personnes dans mon cours qui, en raison d’une forme de trouble de l’apprentissage, rencontrent des difficultés avec le SGA ou le manuel libre et ne m’en parlent pas.

Sur la base de ce que j’ai appris jusqu’à présent, je prévois de :

• Prendre contact avec le centre de ressources pour les personnes handicapées de mon collège pour obtenir des conseils sur les informations que je peux et dois fournir à ma population étudiante sur l’aide disponible et sur la manière dont elle doit chercher de l’aide si elle en a besoin.
• Inclure dans la section « liens utiles » de mon site de cours SGA le numéro de téléphone, l’adresse électronique et les heures d’ouverture du centre de ressources pour personnes handicapées du collège.

1. D’organiser son site de cours pour satisfaire ses intentions et faciliter l’utilisation par sa population étudiante;
2. D’organiser tous ses fichiers de cours pour faciliter son propre travail sur le site et rendre sa maintenance permanente du site efficace et gérable;
3. De téléverser les fichiers REL (chapitres de manuels, images), ainsi que ses propres documents PowerPoint et Word;
4. Créer de nouvelles pages de contenu;
5. Créer et diffuser des questionnaires.

1. Moira a découvert : 4 sections dans la série « Line C : Tools & Equipment »
2. Elle a identifié « Line C : Tools and Equipment Competency C-4 : Describe Ladders and Work Platforms » comme premier manuel à utiliser.

[Remarque : Les ressources auxiliaires disponibles avec le manuel libre que Moira a adopté comprennent des vidéos de démonstration ET une banque de questions à utiliser pour les « auto évaluations » en ligne. Moira est libre d’utiliser la totalité ou une partie des ressources comme elle le souhaite, et peut créer de nouvelles vidéos et de nouvelles questions à ajouter à la banque de questions si elle en a le temps.]

1. Temps consacré : un avis à la population étudiante sur le temps qu’elle devrait consacrer au volet en ligne cette semaine-là;
2. Objectifs d’apprentissage;
3. Lectures (y compris celles du manuel libre);
4. Contenu (y compris les notes des PowerPoints, les images, les vidéos de démonstration, etc,);
5. Activités (y compris des activités d’auto-évaluation pour tester l’aptitude à passer à la pratique dans l’atelier)

1. MS Word
2. L’aide d’une personne spécialiste en conception pédagogique
   [spécifique au collège de Moira; consultez les services d’enseignement et d’apprentissage de votre établissement pour obtenir des suggestions]
3. Suggestions de son système informel de « compagnonnage » constitué de 2 collègues ayant une expérience antérieure.

Maquette de module réalisée par Moira dans Word :

1. D2L (Le SGA utilisé dans son établissement :

Maquette de la structure de module de Moira dans le SGA :

1. D2L (Le SGA utilisé dans l’établissement de Moira)
2. Sélection issue de la BC Open Textbook Collection :
   Line C: Tools and Equipment Competency C-4: Describe Ladders and Work Platforms

La description du cours a été modifiée pour inclure des notifications à la population étudiante potentielle afin qu’elle soit informée :

1. Le cours nécessite un ordinateur et un accès à Internet.
2. La population étudiante doit s’attendre à pouvoir accéder à l’ensemble du matériel didactique en ligne.
3. La population étudiante doit s’attendre à effectuer certaines des activités de cours requises en ligne.

1. Temps consacré
   Dans chaque module, Moira a inclus une estimation du temps que la population étudiante devrait consacrer au matériel et aux activités en ligne de la semaine en question.
2. Objectifs d’apprentissage
3. Lectures
   Moira a dressé la liste des lectures obligatoires du module à partir du manuel libre. Elle a lié l’élément de la liste directement au(x) fichier(s) du manuel qu’elle a téléversé(s) sur le SGA au cours des semaines 5 à 8. Pour certains modules, Moira avait également des lectures supplémentaires et des ressources en ligne qu’elle voulait que sa population étudiante lise. Elle a également identifié ces lectures et a créé des liens vers elles.
4. Contenu
   Moira a utilisé cette section dans ses modules hebdomadaires pour ajouter ses propres notes (par exemple, certaines des notes qu’elle partageait avec sa population étudiante dans ses cours PowerPoint) et a y a laissé des espaces pour insérer des vidéos de démonstration.
5. Activités
   Moira a utilisé cette section pour dresser la liste des questionnaires d’auto-évaluation associés au module. À long terme, elle prévoit de convertir tous ses questionnaires papier en questionnaires automatisés dans le SGA. À ce stade des révisions, elle n’était pas sûre d’avoir le temps de les convertir TOUS, mais elle voulait quand même que sa population étudiante sache qu’un questionnaire, sous une forme ou une autre, était associé au module.

1. SGA (D2L utilisé dans le collège de Moira)
2. Tutoriels en ligne sur l’utilisation du SGA.
   [spécifique au collège de Moira; prenez attache avec les services d’enseignement et d’apprentissage de votre établissement pour obtenir des suggestions.]

Sur la base des recommandations et des conseils que Moira a recueillis lors de ses consultations avec une personne spécialiste en conception pédagogique, son « système de compagnonnage » et le centre de ressources pour personnes handicapées de son établissement, Moira comprend que si elle suit certaines lignes directrices en matière d’accessibilité au Web, elle peut contribuer grandement à rendre le contenu du site SGA de son cours accessible à toute sa population étudiante, y compris aux personnes handicapées.

Cette section comprend de brèves descriptions et des liens vers les services de soutien essentiels qui ont été identifiés au cours de l’étape de Planification :

1. (avec le SGA) :
   Numéro de téléphone, adresse électronique et heures d’ouverture
2. Services pour personnes handicapées/services d’accessibilité :
   Numéros de téléphone, adresses électroniques et heures d’ouverture

1. « Page d’accueil » du cours du ite SGA
2. Services de soutien technique et Services de soutien aux personnes handicapées [spécifiques au collège de Moira; rapprochez-vous des services d’enseignement et d’apprentissage et des services de soutien aux personnes handicapées et à l’accessibilité dans votre établissement pour obtenir des suggestions.]

Au cours de sa formation sur le SGA, Moira a réalisé que même si elle n’avait pas le temps de créer des questionnaires en ligne pour remplacer les auto-évaluations sur papier qu’elle utilise actuellement, elle pouvait au moins profiter de l’outil de carnet de notes pour suivre les progrès de sa population étudiante et étudier les possibilités de passer à des heures de travail pratique dans l’atelier.

Moira tenait beaucoup à remplacer sa propre méthode de suivi de ces informations sur papier, et la configuration du carnet de notes était de toute façon quelque chose qu’elle allait faire lorsqu’elle créerait des questionnaires en ligne.

1. Site SGA (D2L utilisé dans le collège de Moira)
2. L’aide d’une personne spécialiste en conception pédagogique
   [spécifique à l’établissement de Moira; rapprochez-vous des services d’enseignement et d’apprentissage de votre établissement pour obtenir des suggestions]

Elle a sélectionné plusieurs des vidéos de démonstration disponibles (ressources auxiliaires du manuel libre) et les a insérées dans les modules appropriés.

1. plus de flexibilité quant au moment où elle peut les remplir,
2. un retour d’information immédiat sur ses réponses
3. et plusieurs tentatives pour bien réussir l’exercice,

l’aide à mieux se préparer à son travail pratique dans l’atelier.

Moira fera également passer des questionnaires sur papier en classe et continuera à créer d’autres questionnaires d’auto-évaluation basés sur le SGA chaque fois qu’elle en aura le temps.

• Creative Commons, « About the Licenses »
  https://creativecommons.org/licenses/
• Creative Commons Search
  https://search.creativecommons.org/
  

NOTE du service de recherche CC :
« CC n’a aucun contrôle sur les résultats qui sont renvoyés. Ne présumez pas que les résultats affichés dans ce portail de recherche sont sous licence CC.

Vous devez toujours vérifier que l’œuvre est effectivement sous licence CC en suivant le lien… En cas de doute, vous devez contacter directement le détenteur des droits d’auteur ou essayer de contacter le site sur lequel vous avez trouvé le contenu. » [Trad]

1. Les suggestions de son système informel de « compagnonnage » constitué de 2 collègues ayant une expérience antérieure.
2. Site SGA (D2L utilisé dans le collège de Moira)
3. Tutoriels en ligne sur l’utilisation du SGA.
   [Spécifique au collège de Moira; Contacter les services d’enseignement et d’apprentissage de votre établissement pour obtenir des suggestions].