Title: Ligne du temps de l’innovation dans l’enseignement postsecondaire en Ontario

Authors: ResearchandForesight@eCO (Author)
Licence: CC BY-NC-SA 4.0

1957: Création du programme universitaire coopératif

After the Second World War, the industrialization of the global economy created a shortage of engineers. American businessmen based in the Kitchener-Waterloo area and University of Waterloo administrators believed that implementing the co-op model, already established in the United States, would help the region fill this gap. Despite initial criticism that a co-op program would diminish the value of the degree and that the schedule would be unmanageable, the University of Waterloo's idea was a success, and today the institution has the largest number of co-op students in the world, with over 25,000 students per year.

Co-operative Education and Work-Integrated Learning (CEWIL) Canada. (2024). Research resources. https://cewilcanada.ca/CEWIL/CEWIL/Resources/Research/Research-Resources.aspx

Cooperative Education and Internship Association (CEIA). (2022). History of cooperative education and internships. https://www.ceiainc.org/about/history/ College System Created (1966)

McCallum, B.A., & Wilson, J.C. (1988). They said it wouldn't work (a history of cooperative education in Canada). Journal of Cooperative Education, 24(2-3), 61-67.

University of Waterloo. (2024). Student headcounts. Institutional Analysis & Planning. https://uwaterloo.ca/institutional-analysis-planning/university-data-and-statistics/student-data/student-headcounts

1986: Premiers cours en ligne

Le premier cours en ligne au Canada a été mis en place à l’Université de Toronto, au sein de l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario (IEPO). En 1986, bien avant que la connexion Internet ne soit courante, un enseignant de l’IEPO a organisé le premier cours entièrement en ligne. Le cours portait sur les femmes et les ordinateurs dans l’éducation. Il s’appuyait sur des systèmes de conférence et de forum en ligne dans lesquels les étudiants collaboraient pour apprendre, et a attiré des étudiants de partout au Canada. Les problèmes étaient monnaie courante pour les utilisateurs au tout début, mais en 1995, les cours entièrement en ligne sont devenus plus fréquents dans les établissements à travers le Canada en raison de l’accès accru à Internet et aux ordinateurs et des progrès technologiques qui permettaient l’enseignement et l’apprentissage en ligne.

Bates, T. (2016, January 17). Celebrating the 30th anniversary of the first fully online course. Online Learning and Distance Education Resources. https://www.tonybates.ca/2016/01/17/celebrating-the-30th-anniversary-of-the-first-fully-online-

1991: Premier programme acceptant le transfert de groupe de crédits d’un établissement d’enseignement supérieur à une université

L’Université York a adopté une politique de reconnaissance des groupes de crédits collégiaux comme des crédits universitaires. York a reconnu les crédits obtenus par les apprenants à Seneca sans évaluation supplémentaire. C’est ainsi qu’est née la relation étroite qui existe aujourd’hui entre York et Seneca Polytechnic. La politique a également contribué à l’interconnexion accrue entre les collèges et les universités depuis le programme initial.

Higher Education Quality Council of Ontario. (2020). Publications. HEQCO. https://heqco.ca/wp-content/uploads/2020/03/Transfer-Pathways-in-PSE-ENG.pdf

Hurlihey, V. (2012). Ontario colleges: A history. College Quarterly, 15(4). https://collegequarterly.ca/2012-vol15-num04-fall/hurlihey.html

1966: Création du système collégial

Le système collégial de l’Ontario a été créé à titre de solution de rechange à l’université, en mettant l’accent sur les compétences professionnelles, techniques et appliquées. En 1965, le ministère des Affaires universitaires nouvellement établi a adopté le projet de loi 153 dont l’objectif était de créer 20 collèges d’arts appliqués et de technologie. Le Collège Centennial a été le premier à ouvrir ses portes, et ce, dans un bâtiment précédemment utilisé pour la fabrication de munitions pendant la Seconde Guerre mondiale. La première promotion comptait 500 étudiants. En 2023, les collèges publics de l’Ontario comptaient plus de 180 000 étudiants à temps plein.

Ontario Colleges Library Service. (2024). Student populations. OCLS. https://www.ocls.ca/for-vendors/student-populations/

Ontario Confederation of University Faculty Associations. (n.d.). Timeline: OCUFA’s decades of advocacy. OCUFA. https://ocufa.on.ca/decades/timeline/

Paikin, Steve. (2017). Ontario’s colleges have come a long way in 50 years. TVO Today. https://www.tvo.org/article/ontarios-colleges-have-come-a-long-way-in-50-years

1995: Mise en place d’un système de gestion de l’apprentissage

Le premier système de gestion de l’apprentissage (SGA) en Ontario a été adopté par l’Université McMaster en 1995. McMaster a été influencée par l’Université Emory, aux États-Unis, qui utilisait cette technologie. Le SGA FirstClass/LearnLink adopté à McMaster a été un succès. Cet espace d’innovation s’est approfondi en 2000, lorsque le premier client de D2L (Brightspace), l’Université de Guelph, a adopté D2L comme SGA de choix. Les SGA sont aujourd’hui couramment utilisés dans les établissements postsecondaires de l’Ontario pour faciliter l’apprentissage assisté par la technologie, tant pour les cours en ligne que pour les cours en présentiel.

McMaster University, Office of the Provost. (n.d.). Timeline: Digital learning at McMaster. https://provost.mcmaster.ca/teaching-learning/digital-learning-strategic-framework/timeline-digital-learning-at-mcmaster/

University of Guelph, OpenEd. (n.d.). History and expertise. https://opened.uoguelph.ca/student-resources/History-and-Expertise

2002: Création d’une école de médecine spécifiquement pour le Nord

En 2002, l’École de médecine du Nord de l’Ontario (ENMO) a été créée dans le cadre d’un partenariat entre l’Université Lakehead et l’Université Laurentienne. En 2022, elle est devenue une université indépendante entièrement axée sur la satisfaction des besoins du Nord, en particulier des communautés des Premières Nations et des personnes francophones. Tous les étudiants de l’établissement effectuent un stage dans une communauté des Premières Nations ou Métis pendant leurs études. L’école considère le Nord comme son campus. Le corps enseignant, le personnel et les étudiants de l’Université ENMO ne travaillent pas dans un bâtiment traditionnel d’école de médecine. L’EMNO s’associe et collabore plutôt avec plus de 500 organisations, 90 collectivités et 1 800 professeurs de sciences cliniques, humaines et médicales dans l’ensemble du nord de l’Ontario.

Northern Ontario School of Medicine. (n.d.). Northern Ontario School of Medicine. https://www.nosm.ca/?gad_source=1&gclid=Cj0KCQjw5ea1BhC6ARIsAEOG5pz-z4ShNwRUM3yjjRnKbb0-No7gy1KHLvYGlVrR5vV1IQ2VpiX_xGoaAjl_EALw_wcB

2017: Reconnaissance des instituts autochtones comme troisième pilier de l’enseignement postsecondaire

Après plus de 30 ans d’existence, les instituts autochtones ont été reconnus comme le troisième pilier de l’enseignement postsecondaire en Ontario en décembre 2017 en vertu de la Loi de 2017 sur les établissements autochtones. Les instituts autochtones offrent une éducation culturellement pertinente à leurs étudiants et servent d’espace de rassemblement et de ressource pour les communautés. La Loi a permis de renforcer la portée, l’incidence et la pertinence de neuf instituts autochtones en les autorisant à accorder des titres de compétences, comme des diplômes, des grades et des certificats. Elle a vu le jour grâce au dévouement et à la mobilisation des neuf instituts autochtones et du Consortium des instituts autochtones. Elle reconnaît la Déclaration des Nations Unies sur les droits des peuples autochtones et est la première du genre au Canada.

Government of Ontario. (2022). Indigenous institutes.https://www.ontario.ca/page/indigenous-institutes

2020: Mise en œuvre de la Stratégie d’apprentissage virtuel

La Stratégie d’apprentissage virtuel (SAV) est un investissement de 70 millions de dollars du ministère des Collèges et Universités de l’Ontario dont l’objectif est de stimuler la croissance et l’avancement de l’apprentissage virtuel dans les établissements d’enseignement postsecondaire de la province. La SAV a permis d’investir dans l’amélioration du contenu numérique, de la capacité, de la maîtrise et de la prestation de l’apprentissage virtuel et hybride dans les établissements postsecondaires de la province. Tous les instituts autochtones, les collèges et les universités de l’Ontario ont participé à la SAV. Plus de 4 000 ressources éducatives libres (REL) sont désormais accessibles dans la Bibliothèque libre d’eCampusOntario, pour une utilisation en Ontario. La SAV a encouragé la collaboration entre les établissements postsecondaires en vue du partage de ressources, d’expertise et de pratiques exemplaires en matière d’apprentissage virtuel.

Ontario Government. (2024, September 5). Ontario invests in virtual learning strategy. News Ontario.

2021: Des micro-titres de compétences pour le marché du travail

Depuis 2021, 60 millions de dollars ont été investis en soutien à la stratégie du gouvernement provincial en matière de micro-titres de compétences. Un micro-titre de compétences est la certification d’un apprentissage évalué associé à une aptitude ou à une compétence spécifique et pertinente. Les micro-titres de compétences permettent un recyclage rapide et aident les personnes à améliorer leurs compétences et à trouver un nouvel emploi. Ce financement a permis de concevoir 300 nouveaux micro-titres de compétences, de créer un portail en ligne pour y accéder et de renforcer les relations entre les établissements d’enseignement supérieur et les employeurs.

Ontario Government. (n.d.). Micro-credentials in Ontario's postsecondary schools. Ontario.ca. https://www.ontario.ca/page/micro-credentials-ontarios-postsecondary-schools#section-3

1969: Ouverture d’une école de médecine basée sur les problèmes

McMaster’s medical school opened with a problem-based learning approach—a curriculum based on solving the same kinds of problems students are likely to encounter as doctors. Working in small study groups, with the help of a tutor, students guided themselves through their MD program. This unconventional program did not (and still does not) have many of the hallmarks of a medical degree, including: students do not have to take the MCAT medical exam, they do not need a science degree to enroll, testing is minimal, and there are largely no lectures, which the program’s founders considered “boring.”

1994: Création du Consortium des instituts autochtones

Le Consortium des instituts autochtones a été créé en 1994 par feu Murray David Maracle. Au cours des 30 dernières années, le Consortium a fait progresser l’enseignement postsecondaire dirigé et géré par les Autochtones dans la province de l’Ontario. Il a joué un rôle déterminant dans l’adoption de la Loi de 2017 sur les établissements autochtones, qui a fait des neuf instituts autochtones le troisième pilier de l’enseignement postsecondaire en Ontario et leur a permis d’accorder des titres de compétences. Le Consortium continue de soutenir ses membres dans la poursuite de leurs objectifs communs, à savoir l’amélioration de l’enseignement postsecondaire autochtone de premier plan pour le développement communautaire, la préservation de la culture et des langues et la prospérité de toutes les générations des Premières Nations.

Sources: https://www.linkedin.com/posts/indigenous-institutes-consortium_in-1994-the-late-murray-david-maracle-established-activity-7257500387564269570-vdNt?utm_source=share&utm_medium=member_desktop

https://iicontario.ca/about-iic/

2017: Programme P-Tech de la STEAM Academy de la Polytechnique des Six Nations

Le programme P-Tech (Pathways in Technology, Early College High School) de la STEAM Academy de la Polytechnique des Six Nations est un programme accéléré qui permet aux étudiants de commencer leur parcours professionnel dans des domaines à forte demande. Il s’agit d’une collaboration entre la Polytechnique des Six Nations, le Collège Mohawk et IBM. Cela permet aux étudiants d’obtenir un diplôme de fin d’études secondaires de l’Ontario et un diplôme collégial de technicien en génie logiciel en 5 à 6 ans. Les étudiants peuvent participer à ce programme dès la 10e année. IBM leur propose du mentorat, des expériences d’apprentissage sur le lieu de travail et une plateforme d’apprentissage numérique. Les étudiants obtiennent un diplôme de technicien en génie logiciel du Collège Mohawk par le biais de cours jumelés donnant droit à des crédits (cours donnant droit à des crédits du secondaire et de l’université). Les étudiants suivent des cours de niveau secondaire à la STEAM Academy de la Polytechnique des Six Nations. Cette approche novatrice en matière de collaboration entre les communautés, les collèges et l’industrie pour la préparation au parcours professionnel forme une génération d’apprenants prêts à répondre à la demande du marché du travail d’aujourd’hui.

Sources: https://snpolytechnic.com/steam

https://www.youtube.com/watch?v=8tT8-A9AL8w&t=37s