Title: Les Clubs de Lecture

Authors: martha_mccleary@bwdsb.on.ca (Editor); Bluewater District School Board (Author)
Years: 2024–2030
Licence: CC BY-NC-SA 4.0

Introduction

Credits: by martha_mccleary@bwdsb.on.ca (Editor); 2024; licence CC BY-NC 4.0

Qu’est-ce qu’un club de lecture ?

L’objectif des cercles littéraires et des clubs de lecture est de cultiver l’amour de la lecture. Bien que ces termes soient parfois utilisés de manière interchangeable, explique Heather Cianci, « Habituellement, les clubs de lecture visent à amener les étudiants à s'engager et à apprécier un texte. Alternativement, les cercles littéraires visent davantage à amener les étudiants à analyser un texte » (2021). Dans ce contexte, les cercles littéraires impliquent souvent une structure d’enseignement avec des échafaudages et des rôles assignés pour accompagner les étudiants. D'un autre côté, les clubs de lecture sont généralement plus centrés sur l'étudiant, s'adaptant à la nature évolutive des conversations des étudiants.

Les clubs de lecture sont un format permettant aux étudiants de s'engager dans la lecture avec leurs pairs. Il a le potentiel de « permettre aux étudiants d’éprouver la joie et la découverte de l’apprentissage à partir des livres » (Kittle et Gallagher 45). Les clubs de lecture sont des activités centrées sur l'étudiant dont l'objectif principal est d'augmenter le plaisir et l'endurance des étudiants à lire. Bien que le transfert de contrôle aux étudiants puisse être écrasant, l’agence étudiante qui peut être construite grâce à ce processus est à la hauteur des efforts déployés. Comme le soulignent Kittle et Gallagher, nous ne devrions jamais sous-estimer le pouvoir des étudiants de persévérer dans les livres qui captivent leur intérêt (49).

Concepts des clubs de lecture

Harvey Daniels (2002) explique que dans un cercle de littérature ou un club de lecture :

- Les étudiants choisissent leur propre matériel de lecture
- Des petits groupes sont formés en fonction du choix du livre
- Différents groupes lisent des livres différents
- Les groupes se réunissent selon un horaire régulier et prévisible pour discuter de leurs lectures
- Les enfants utilisent des notes écrites ou dessinées pour guider leur lecture et leurs discussions
- Les sujets de discussion viennent des étudiants
- Les réunions de groupe visent à être des conversations ouvertes et naturelles sur les livres
- Les enseignants jouent le rôle de facilitateurs
- Les observations des enseignants sont une partie importante de l’évaluation

Avantages des clubs de lecture

Il y a de nombreux avantages à adopter une approche de la lecture plus centrée sur l’élève, tels que :

1. Encouragez davantage la compréhension écrite et la pensée critique. Lorsque les élèves s’engagent dans des discussions actives avec leurs pairs, ils peuvent améliorer leur compréhension en lecture et leur pensée critique.

2. Favoriser l’apprentissage collaboratif en offrant aux étudiants la possibilité de travailler avec divers pairs et d’apprendre de leurs pairs. Les clubs de lecture aident à développer des compétences de collaboration telles qu'un discours respectueux, une écoute active et un discours persuasif, ce qui à son tour améliore le climat de la classe, clarifie les idées fausses, confirme les concepts, les idées et les thèmes.

3. Personnalisez l'apprentissage pour un éventail toujours plus large d'apprenants en adaptant la lecture pour répondre aux besoins et aux intérêts de chaque élève. Offrir aux élèves le choix de ce qu’ils lisent et de la manière dont ils y réagissent peut augmenter considérablement leur motivation et leur plaisir de lire. Permettre le choix et la personnalisation augmente à la fois la motivation et l’engagement des étudiants.

4. Promouvoir et exposer les étudiants à des perspectives et visions du monde plus diverses. En immergeant les étudiants dans des discussions sur diverses perspectives avec des pairs qui peuvent avoir des expériences et des antécédents différents, les étudiants développent une appréciation plus profonde de la diversité.

5. Avoir un impact positif sur l’endurance en lecture des élèves, en particulier chez les lecteurs en difficulté et les apprenants multilingues. Cette endurance est essentielle pour les élèves lors de leur transition vers les écoles secondaires et postsecondaires, où la difficulté et la quantité de lecture requise augmentent de façon exponentielle.

6. Augmenter à la fois le plaisir des élèves à lire et la quantité de livres qu'ils lisent. Les deux, à leur tour, conduisent à de meilleurs résultats en lecture et favorisent un amour permanent de la lecture.

Gérer un club de lectureUntitled Column

Les clubs de lecture peuvent être gérés de plusieurs manières, mais si notre objectif est d'augmenter le plaisir des étudiants et donc le volume de lecture, nous devons nous efforcer d'inclure autant de choix, d'action et de responsabilité que possible dans nos clubs de lecture.

Avant de commencer un club de lecture avec votre classe, il est essentiel de développer des compétences de discussion à travers un roman de classe lu à haute voix ou l'analyse d'autres textes (par exemple, articles de presse, articles de blog/vlog, courts métrages d'animation, nouvelles, livres d'images, poésie, etc.).

Les clubs de lecture utilisent souvent des rôles pour développer les compétences des élèves en matière de discussion, mais la surutilisation de ces rôles peut conduire à des discussions étouffées qui n’encouragent pas une réflexion approfondie sur les textes. Bien que ces rôles puissent entraver les conversations dynamiques, ils peuvent constituer un excellent outil de formation permettant aux étudiants de comprendre les différentes manières dont ils peuvent contribuer à un groupe. Le type et le nombre de rôles que vous utilisez peuvent varier, mais en fin de compte, les cinq compétences qui amélioreront le plus la conversation sont : les questions, les connexions/réactions, les passages, style de l’écrivain et les illustrations.

Pour présenter des façons de contribuer aux discussions avant le début du club de lecture, discuter les rôles. Ensuite, divisez votre classe en groupes et lisez à haute voix une courte histoire à la classe, puis demandez aux élèves de développer leurs réponses au texte. Le lendemain, relisez le passage et demandez aux élèves de réviser leur réflexion de la veille. Divisez ensuite la classe en groupes et demandez-leur de discuter de la lecture. Le troisième jour, attribuez une nouvelle lecture et réunissez les élèves pour discuter dans les mêmes groupes que la veille. Vos élèves devraient être prêts à mettre en œuvre cette structure dans un club de lecture.

L’enseignement de ces stratégies peut être intégré à d’autres unités d’alphabétisation tout au long de l’année scolaire ou être enseigné explicitement avant ou pendant les clubs de lecture. Vous trouverez ci-dessous quelques exemples de la manière de procéder :

Interrogation

- Comment utiliser un Q-Chart
- Questions littérales (main) vs inférentielles (tête) vs évaluatives (cœur)
- Organisateur graphique Avis/Wonder associé à des images

Analyse des personnages

Créer des courts métrages d'animation – Même si les personnages ne parlent pas, que pouvez-vous me dire sur les personnages ?

Choix des mots

- Mots inconnus – décodage
- Quels mots sont importants lors de la lecture à voix haute ?
- Quelles expressions/phrases ont suscité des idées/connexions/sujets de discussion ?

Analyse des conflits

- Examinez les types de conflits : vous pouvez utiliser les courts métrages d'animation pour discuter d'exemples spécifiques avec des preuves tirées du « texte » pour commencer et passer à des textes de mentor plus complexes (voir la liste ci-dessus).
- Personnage contre personnage
- Personnage contre soi
- Personnage contre société
- Personnage contre nature

Établir les liens

- Comment vos pensées et vos idées ont-elles changé ? Développer l’empathie et la compréhension sous un angle différent.
- Actualités
- Réflexions personnelles

Discours responsable

Proposez des signets de discussion responsables pour le référencement afin que les étudiants puissent écouter afin de répondre

Horaire

Organiser un club de lecture dans votre classe devrait être envisagé après avoir acquis une endurance modérée en lecture et abordé les stratégies de lecture en classe. Il est recommandé d'organiser un club de lecture en novembre-décembre et/ou avril-mai.

Si le temps le permet, organiser un club de lecture deux fois par an permettra à vos élèves de développer de meilleures compétences en lecture et en discussion. La durée de chaque session du club de lecture peut varier en fonction de nombreux facteurs, mais devrait durer environ 4 à 8 semaines. Pendant cette période, l'enseignant doit observer les réunions de chaque groupe au moins une fois par semaine.

Planification

Le nombre de fois où les élèves se rencontreront pour discuter de leur club de lecture dépendra du format que vous utilisez pour organiser les clubs de lecture dans votre classe. . Vous trouverez ci-dessous quelques variantes avec des suggestions sur la manière d’allouer du temps aux clubs de lecture :

Variante 1

Les étudiants se réunissent chaque jour pendant une partie du cours (par exemple, enseignez une mini-leçon, puis utilisez le reste de la classe pour des clubs de lecture)

Variante 2

Les étudiants se réunissent deux ou trois jours par semaine avec une autre unité d'étude en parallèle des clubs de lecture (par exemple, les étudiants se réunissent mardi/jeudi ou lundi/mercredi/vendredi).

Variante 3

Les étudiants se réunissent chaque jour en classe, avec des groupes ayant un début échelonné afin qu'ils fassent les mêmes routines mais pas sur la même jour comme les autres groupes.

Selon le modèle que vous choisissez, vous pouvez désigner un jour par semaine pour rencontrer l'enseignant afin que les étudiants participent à des conférences que vous pouvez évaluer. Par exemple, vous pouvez échelonner les jours de réunion et vous concentrer sur un groupe pour la journée. Un modèle alternatif que vous pourriez choisir consiste à réunir tous les étudiants dans leur club de lecture le même jour, ce qui vous permet de circuler et d'enregistrer des observations et des conversations pendant que le travail de groupe se déroule.

Sélection de livres

Les sélections des clubs de lecture doivent être choisies dans le cadre d’un thème global qui fonctionne avec votre classe. Le thème peut être large pour encourager une plus grande variété de lectures. Lorsque vous constituez votre bibliothèque de livres pour le club de lecture, assurez-vous d'acquérir suffisamment d'exemplaires et de titres pour permettre à chaque membre du club de posséder son propre livre. Voici quelques thèmes généraux possibles :

- Justice sociale
- Premières Nations, Métis et Inuits (PNMI)
- Diversité
- Surmonter l'adversité
- Futurs dystopiques
- Connexions interdisciplinaires
- Des visions du monde différentes
- Auteurs canadiens/locaux
- Passage à l’âge adulte

Chaque titre parmi lequel vous permettez à votre classe de choisir doit avoir été lu et approuvé par vous-même, lu et approuvé par un collègue, ou au minimum vérifié pour son contenu approprié via des sites tels que FSL Disrupt.org. Quelques autres éléments à considérer :

- Les auteurs qui écrivent selon leur propre perspective culturelle
- La pertinence culturelle
- Une variété de niveaux de lecture

Les étudiants peuvent avoir besoin d'une option de livre audio pour accéder aux titres préférés.

Créer des groupes

Les étudiants doivent ressentir un sentiment d’action dans leurs choix de livres. Ces choix motiveront les étudiants à lire et à s'impliquer davantage dans leurs clubs de lecture. Pour exposer les étudiants à leurs choix possibles, vous pouvez utiliser l'une des options répertoriées ci-dessous. Vous souhaiterez peut-être également que les élèves identifient si leurs choix de livres sont :

- Fenêtre : permet aux lecteurs de revoir des vies et des histoires différentes
- Miroir : voir leur propre vie reflétée
- Porte coulissante : les lecteurs se sentent transportés dans le monde de l'histoire et ressentent de l'empathie pour les personnages.

Une fois que les élèves ont visionné les livres et les ont notés, l'enseignant sera responsable de créer des groupes basés sur ces notes. Les groupes devraient idéalement être composés de 3 à 5 personnes par groupe et ne pas être basés sur des capacités.

Les Groupes des clubs de lecture

Évaluations à l'aveugle

Prévisualisez chaque livre en petites parties et notez après chaque révélation :

- Partagez uniquement les titres de chaque option de livre
- Lisez la première ligne/paragraphe de chaque option
- Partagez la couverture de chaque choix de livre

Style de speed-dating

En petits groupes, ou en utilisant le modèle du cercle intérieur-extérieur, chaque élève dispose de X minutes pour parcourir le livre. Demandez aux élèves de réfléchir aux invites suivantes pendant qu’ils prévisualisent :

- Pouvez-vous comprendre la plupart des mots ?
- Le sujet vous intéresse ?
- La longueur est-elle gérable pour vous ?

Les étudiants classent chaque livre et se voient garantir l'un de leurs 3 meilleurs choix.

Première ligne/paragraphe/chapitre lu à haute voix

L’enseignant lit à haute voix la première ligne/paragraphe/chapitre de chaque livre pour la classe. Les étudiants classent chaque livre et se voient garantir l'un de leurs 3 meilleurs choix.

Aperçus

Les étudiants reçoivent une copie de 2 à 3 pages du livre à lire. Les étudiants classent chaque livre et se voient garantir l'un de leurs 3 meilleurs choix.

Lecture par un partenaire à haute voix

Les étudiants reçoivent le premier chapitre qu'ils lisent avec un copain. Les étudiants classent chaque livre et se voient garantir l'un de leurs 3 meilleurs choix.

Dégustation de menu

Une dégustation de livres est un événement au cours duquel les élèves « goûtent » ou échantillonnent une sélection de livres que vous avez choisie à l'avance. Vous pouvez créer un menu avec une photo, une description en un mot et des numéros de page.

Règlements et rythme

Une fois les groupes sont formés, chaque groupe doit co-créer une liste d'attentes sur ce qui fonctionne avec son groupe. Cette co-création garantit que les élèves sont responsables les uns envers les autres et non envers l'enseignant. Certaines choses que vos élèves pourraient vouloir considérer sont le décorum de la discussion, les horaires, comment se préparer, comment gérer les absences, comment aider les membres qui sont en retard et comment garder cela amusant. Voici quelques exemples de critères d’apprentissage que les étudiants pourraient vouloir prendre en compte :

- Chaque membre est responsable de parler et d’écouter
- Chaque membre respectera le calendrier et ne lira pas à l'avance
- Chaque membre viendra préparé à être un membre efficace du groupe (questions, citations, mots inconnus, etc.)

Une fois que les étudiants auront décidé de leurs attentes envers leurs clubs de lecture, il leur sera ensuite demandé de fixer le rythme de lecture de leur groupe. L'enseignant donnera aux groupes le calendrier de l'ensemble du livre et les élèves devront décider quel chapitre ils liront avant chaque date de réunion. Les étudiants devraient être encouragés à utiliser des post-it comme panneau STOP, afin qu'ils sachent quand leur section de lecture se termine et qu'ils ne lisent pas avant leur groupe. Une fois que les élèves se sont mis d'accord sur le rythme, celui-ci doit être soumis à l'enseignant pour référence.

Abandon

Les groupes entiers auront 4 jours, jusqu'à et y compris leur première réunion de club, pour décider s'ils ne souhaitent pas poursuivre leur choix. Ils doivent fournir une raison valable pour ce choix. N'oubliez pas que la raison derrière l'approche du Club de Lecture est de promouvoir l'amour de la lecture, et forcer les étudiants à continuer un livre qu'ils n'apprécient pas va à l'encontre de cet objectif.

Les étudiants individuels auront 4 jours, jusqu'à et y compris leur première réunion de club, pour décider s'ils ne souhaitent pas continuer avec leur groupe. Il se peut qu'individuellement, ils n'apprécient pas le livre alors que les membres de leur groupe le font ou qu'il y ait des conflits de personnalité entre les membres. Les étudiants quittant leur groupe devront rejoindre un groupe disposant d'un espace pour eux. Ils devront également rattraper les progrès en lecture de leur nouveau groupe.

Soutien aux étudiants

Lorsque les élèves craignent de participer aux discussions du club de lecture, vous pouvez leur attribuer des rôles pour guider leur réflexion et leur apprentissage. Les rôles peuvent être un excellent moyen pour les élèves de découvrir comment ils peuvent contribuer à une discussion de groupe. Cependant, à long terme, les rôles ont tendance à étouffer les conversations organiques et à réduire la quantité d’interactions/d’apprentissages qui peuvent découler de conversations dynamiques. Voici quelques exemples de rôles possibles à utiliser pour démarrer vos clubs de lecture :

- Connecteur – Texte-soi/texte-texte/texte-monde.
- Interlocuteur – Que vous demandez-vous ? Trouvez des questions pour stimuler la discussion.
- Passages – Citations puissantes, intéressantes, drôles ou déroutantes.
- Style d'écrivain – Style de l'auteur, langage, point de vue, dispositifs littéraires, structure.
- Illustrateur– Une illustration du passage.

Déemarreurs de conversation

- Je suis d'accord... ou je ne suis pas d'accord...
- J'aimerais ajouter..
- Je m'interroge sur...
- J'ai remarqué sur la page...
- L'auteur a déjà déclaré...
- Je pense que...
- Qu'est ce qui te fait penser ça...
- Maintenant je comprends ça...
- Au début je pensais... mais maintenant je pense...
- Cette partie me rappelle...
- J'ai été surpris par...
- Ce personnage me fait penser à...
- C'est intéressant ça...
- Pouvons-nous revenir à la page...
- Je pense que l'auteur essaie de...

Évaluations

Les pages suivantes offrent des possibilités de recueillir les évaluations des clubs de lecture en classe. N'oubliez pas que le but de ces clubs de lecture est d'inculquer le goût d'apprendre à nos élèves, alors veillez à ne pas surévaluer. Cela peut entraîner une paperasse inutile pour les enseignants, une diminution des opportunités de travailler avec des groupes ciblés et une diminution du plaisir des étudiants. Les évaluations axées sur l'observation/les conversations, l'auto-évaluation et l'action des étudiants devraient avoir la priorité.

Inventaire de lecture

 | Soi | Camarade de classe 1 | Camarade de classe 2 | Camarade de classe 3
Ce que vous pensez de la lecture sous forme d'emoji |  |  |  |
Rythme de lecture (lent/prudent, moyen, rapide) |  |  |  |
Temps passé à lire par jour |  |  |  |
Tendance à la discussion (écouter, parler un peu, parler beaucoup) |  |  |  |
Genre préféré |  |  |  |
Préférez les séries ou les livres autonomes |  |  |  |
La plus grande bête noire lorsque l’on travaille en groupe |  |  |  |

Connaître votre groupe

Que pensez-vous de la lecture ?

Livre préféré que vous avez lu ?

Où aimes-tu lire ?

Le pire livre que vous avez jamais lu ?

Quel est votre auteur ou genre préféré à lire ?

Lisez-vous un livre page par page ou passez-vous à la fin pour voir ce qui se passe ?

Quelle bonne lecture à voix haute avez-vous entendue ?

Quand les clubs de lecture ont-ils fonctionné pour vous ?

Quand les discussions des clubs de lecture n’ont-elles pas fonctionné ?

Si vous écriviez un livre, de quel type de livre s’agirait-il ?

Dans quelle mesure aimez-vous prendre la parole dans les discussions ?

Quel est votre espoir pour ce groupe de club de lecture ?

À votre avis, de quoi parlera le livre ?

Pourquoi avoir choisi ce livre ?

Auto-évaluation

1. Début
Ma participation est limitée. Je n'ai pas fait des tentatives pour poser des questions ou m’appuyer sur des idées partagées.
.2. Développement
Une certaine participation aux discussions. Mes tentatives sont limitées pour étayer les déclarations avec des preuves et des exemples qui reflètent la préparation. Certaines tentatives pour poser des questions, s'appuyer sur des idées partagées ou établir des liens.
3. Compétent
Participation constante aux discussions. Je suis venu à la discussion préparé. J'ai tiré parti de cette préparation pour soutenir les points. J'ai tenté de faire avancer les conversations en posant des questions, en m'appuyant sur les idées partagées et en établissant des liens. J'ai répondu à divers points de vue, résumé les points et établi des liens. Établi un contact visuel et parlé assez fort pour être entendu.
4 Maitrise
Participation constante à la discussion et invitation de voix plus calmes à participer à la conversation. Je suis venu à la discussion préparé. S'est explicitement inspiré de cette préparation, en fournissant des preuves et des exemples pour étayer les points avancés. Faire avancer les conversations en posant et en répondant aux questions liées à la discussion en cours. A répondu de manière réfléchie à divers points de vue, a résumé les points d'accord et de désaccord et a établi de nouveaux liens. Établissez un contact visuel, écoutez activement et parlez suffisamment fort pour être entendu.

Expliquez votre score d’auto-évaluation. Que souhaitez-vous spécifiquement améliorer dans les discussions futures ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Remerciement

Cette ressource pédagogique a été développée en collaboration avec des éducateurs de Bluewater de la 7e à la 8e année et de la 9e à la 10e année au cours de l'apprentissage professionnel. On leur remercie pour leur temps, leur expertise, leurs idées, leur pratique et leurs révisions pour nous soutenir à créer cette ressource.

Références

Cianci, Heather. « Cercles de littérature : ce que vous devez savoir. » It’s Lit Teaching, 15 décembre 2021, itslitteaching.com/literature-circles/.

Daniels, Harvey. (2002) Cercles de littérature : voix et choix dans les clubs de lecture et les groupes de lecture. Éditeurs Sternhouse.

Daniels, Harvey et Steineke, Nancy. (2004) Mini-leçons pour les cercles de littérature. Heinenmann.

Gambrell, Linda B. "Créer des cultures de classe qui favorisent la motivation à lire." Le professeur de lecture, vol. 50, non. 1, 1996, p. 14-25. https://ny24000991.schoolwires.net/cms/lib03/NY24000991/centricity/domain/11/9706160248.pdf

«Commencer à établir des règles de base : Centre pour l'innovation pédagogique.» Centre pour l'innovation pédagogique, teaching.cornell.edu/resource/getting-started-establishing-ground-rules. Consulté le 27 juin 2023.

Outils pédagogiques Harkness. Académie Phillips d'Exeter. (2023). https://www.exeter.edu/programs-educators/harkness-outreach/harkness-teaching-tools

Kittle, Penny et Gallagher, Kelly. (2022) Quatre études essentielles : croyances et pratiques pour récupérer l’agence étudiante. Heinemann.

Ripp, Pernille. (2022, 1er décembre). Questions générales à utiliser dans les clubs de lecture ou les cercles éclairés. Pernille Ripp. https://pernillesripp.com/2022/12/01/general-questions-to-use-in-book-clubs-or-lit-circles/

Tucker, Catlin et Novak, Katie. (2022) Le passage à une approche dirigée par les étudiants : réinventer les flux de travail en classe avec l'UDL et l'apprentissage mixte. Impressionner.