Title: Guide - Repérer les mots amis dans les médias écrits - Pourquoi et comment

Authors: Philippe Morin (Author)
Licence: CC BY-NC-SA 4.0

Utiliser les médias traditionnels écrits en classe de classe revêt plusieurs avantages. Tout d’abord, il permet à l’enseignant d’intéresser et de motiver les apprenants en faisant appel aux événements qui nous entourent.

De plus, il permet aux apprenants de travailler avec des documents authentiques, dont la pertinence et l’utilité en salle de classe sont indéniables. Les résultats de notre étude nous indiquent que l’utilisation des documents authentiques permet l’exploitation de différents thèmes en cours, favorise le travail en parallèle de la langue et de la culture et favorise une communication plus réelle et une interaction décontractée.

Karen Kênnia Couto Silva (2015, août). Le document authentique, un outil médiateur des interactions en classe de FLE. Revista Letras Raras.

Les articles de journaux peuvent être intimidants et difficiles à étudier pour les apprenants, surtout ceux qui ne sont pas inscrits à des programmes d’immersion. En effet, le vocabulaire employé dans les articles, ainsi que les sujets abordés peuvent poser problème.

Pour cette raison, l’enseignant doit ajuster ses attentes. En effet, le but n’est pas de demander aux apprenants de comprendre tout le document – sens et détails –mais plutôt de s’attarder au sens. Est-ce que l’apprenant peut d’abord comprendre le sens du document, d’en saisir les principales idées?

C’est pourquoi se concentrer sur les mots apparentés, ou mots amis (cognates) , peut être une stratégie efficace, à condition de prendre le temps de trouver des articles qui contiennent une forte concentration de mots amis.

Plusieurs avantages découlent de cette stratégie. Tout d’abord, si ce texte contient suffisamment de mots amis, ils pourront inférer le sens, le message principal du texte, sans trop de difficultés. L’enseignant doit tout de même veiller à appuyer davantage les apprenants pour qui la lecture représente un défi particulier.

Ensuite, les apprenants peuvent utiliser leurs connaissances de leur langue maternelle pour décoder le texte. En identifiant les mots proches de sa langue maternelle dans un texte qui n’est pas sa langue maternelle, l’apprenant renforce et diversifie les connaissances lexicales de sa première langue.

Aussi, l’enseignant qui utilise ce type de stratégie n’a pas à formuler de questions de compréhension, ce qui sauve un temps précieux. Par contre, il faut prendre le temps de trouver des articles intéressants et qui renforment suffisamment de mots amis.

À noter qu’il est possible aussi de substituer quelques mots du texte pour des mos apparentés. Par exemple, substituer « un dispositif » avec « un système » peut grandement aider la compréhension, surtout quand ces mots sont essentiels pour bien inférer le sens du document.

En outre, repérer les mots amis est une tâche qui se prête volontiers au travail en paires. Les apprenants peuvent lire le texte ensemble et discuter, peut-être même en L2 avec un soutien approprié, des mots amis et du sens du texte.

Une façon de faire est d’assoir les élèves en paires. Puis on leur explique clairement la tâche et les attentes, en spécifiant explicitement que le but est d’abord de décoder le sens du texte, puis de s’attaquer aux détails. Ensuite on peut projeter le document à l’écran et demander aux apprenants de lire le texte et de réaliser la tâche ensemble. L’enseignant doit penser à donner une copie papier du document aux élèves pour qui la lecture à l’écran posera problème.

L’enseignant circule dans la classe pendant la tâche, encourageant et répondant aux questions au besoin. Lorsque les apprenants semblent avoir terminé la tâche, l’enseignant peut lire le texte avec les apprenants, paragraphes par paragraphes. Après chaque paragraphe, l’enseignant peut demander à une paire d’élèves de partager ce qu’ils ont compris du paragraphe.

Par la suite, l’enseignant peut aussi évoquer les mots courants et importants de la langue qui ne sont pas des mots amis. Par exemple, l’enseignant pourrait demander à la classe qui connait la signification de « lundi après-midi ».

Finalement l’enseignant peut revenir le lendemain, oralement ou avec un petit jeu de vocabulaire, sur quelques mots amis stratégiques, ce qui aide à la rétention et à la capacité de réutilisation des mots par les apprenants.