la rétention en FLS

formation des enseignants FLS

croyances des enseignants

Sous-thème 1 : Soutien pédagogique

Toute organisation qui veut retenir des employés qualifiés et contents doit garantir des ressources et de la formation adéquates. Cependant, dans le domaine de l’enseignement du FLS, ceci ne s’avère pas d’être le cas selon plusieurs études. Le problème se voit surtout au niveau de la compétence linguistique, ainsi que des ressources disponibles en français à ces enseignant.es. Plusieurs des ressources ci-dessous soulignent le besoin de soutien financier et pédagogique dans l’enseignement, tout en ciblant les initiatives que les enseignant.e.s trouvent utiles.

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Ressource clé 1 : ACPI : Rapport Final : Consultation Pancanadienne “Dans un contexte de popularité sans cesse croissante des programmes d’immersion, les trois grands constats exposés précédemment s’imposent, soit la rareté généralisée de professionnels qualifiés, la variabilité du niveau de compétence linguistique des professionnels et le manque criant de ressources et d’outils pédagogiques spécifiques à l’immersion.” (ACPI, 27) “Perfectionnement des compétences linguistiques rime avec formation et développement de compétences. La consultation a permis de découvrir que seulement un professionnel de l’immersion sur deux (51 %) se dit ouvert (oui) lorsqu’on lui propose de perfectionner ses compétences linguistiques en français.” (ACPI, 22)

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Ressource clé 2 : ONFR : La pénurie touche aussi l'enseignement du français langue seconde “En Colombie-Britannique, les enseignants soulignent un manque de valorisation autour de l’enseignement du français de base, mais il y a aussi, à travers le Canada, leur défi d’accéder à des ressources pédagogiques efficaces, à des possibilités d’améliorer leurs habiletés à communiquer en français et à des stratégies d’enseignement efficace.” (ONFR) “Le financement accordé à l’apprentissage de la langue seconde stagne depuis 2007-2008 autour de 115,8 millions de dollars et les contributions des provinces ont diminué de près de la moitié depuis 2009-2010. Alors qu’il s’est récemment donné pour cible de faire passer le taux national de bilinguisme de 17,9 % à 20 % d’ici 2036, le gouvernement fédéral prévoit augmenter légèrement sa contribution pour les cinq prochaines années, passant de 434 millions de dollars en 2013-2018 à 448 millions de dollars en 2018-2023.” (ONFR)

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Sous-thème 2 : Défis du programme FLS

La pénurie des enseignants FLS est une conséquence de l’échec d’attirer assez de nouveaux diplômé.es, mais aussi le fait que plusieurs enseignant.es actuel.les sont en train de quitter la profession. Nombreuses sont les raisons de leur départ : la valorisation du français au Canada et de la profession de l’enseignement, la qualité du programme FLS, le manque de ressources en français, le rapport souvent négatif entre enseignant.e et la direction des écoles, ainsi que les parents, ainsi que d’autres identifiées dans les ressources ci-dessous.

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Ressource clé 1 : Gour, Rochelle : ONTARIO MIDDLE-SCHOOL CORE FRENCH TEACHERS` PERCEPTIONS OF AND EXPERIENCES WITH THE 2013 ONTARIO FRENCH AS A SECOND LANGUAGE CURRICULUM “Student decline in French programs has often been due to poor and ineffective curriculum design. It has already been identified in research that previous Canadian FSL curricula had a ‘lack of coherence […] inconsistent with empirical evidence regarding effective practice’ (Cummins, 2014, p. 1)” (Gour, 3) “Many Ontario FSL CF teachers have ceased teaching French. For example, in 2006, a Canada-wide survey was distributed to approximately 1300 FSL teachers that identified that almost half of the participants considered leaving the profession (Lapkin, et al., 2006).” (Gour, 12)

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Ressource clé 2 : ACPI : Why are new French immersion and French as a second language teachers leaving the profession?  “Lack of instructional materials is also mentioned as a reason to leave the teaching profession. This is particularly true for immersion, because the language of teaching does not always correspond to the language of the community. The fact is, in English Canada, the instructional materials made available to immersion teachers are, unsurprisingly, in English (e.g., a history textbook), which means they cannot be used as French immersion materials in the classroom. (ACPI, 5) “Relational aspects of teaching constitute a further problem that beginning teachers must face. Difficult relationships with some parents of students are repeatedly mentioned as a pressure that drives future teachers to drop out, especially by the key informants. On the other hand, drop-out teachers report more problematic relationships with the school management/administration and colleagues. Lack of support in this respect, especially when problems with parents and students arise, is the most recurrent theme cited by respondents, as corroborated by recent studies (Borman & Dowling, 2008; Chaplain, 2008; Gonzalez, Brown & Slate, 2008; Hudson, Beutel & Hudson, 2008; OECD, 2005).” (ACPI, 6)

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Sous-thème 3 : Nouveaux enseignant.es FLS

Tout initiative pour aborder la pénurie des enseignant.es FLS revient à l’importance d’attirer de plus en plus de nouveaux et nouvelles enseignant.e.s à la profession. Par contre, le taux de recrutement ne répond pas au besoin identifié par plusieurs conseils scolaires ainsi que des facultés d’éducation. Tenant compte des sous-thèmes précédents, il faut aussi reconnaitre le fait que plusieurs nouveaux et nouvelles enseignants sont très susceptibles à quitter la profession pendant les premières années de leur carrière.

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Ressource clé 1 : DURHAM DISTRICT SCHOOL BOARD FRENCH AS A SECOND LANGUAGE REVIEW “There is considerable variation among entrance and Additional Qualifications requirements for FSL teacher education programs at Faculties of Education – all the way from self-declaration up to DEFL B2 certification with 70% or higher. Thus, graduation from a faculty is not sufficiently informative as to proficiency. On average, approximately one quarter of FSL teacher applicants do not meet French language proficiency standards established by individual boards (OPSBA, 2018, p. 26)” (DDSB, 25) “In 2016, there were approximately 17,200 FI teachers in Canada, which was a 21% increase in four years (OPSBA, 2109, p. 84), yet this increase was nowhere near enough to close the gap between supply and demand. The demand for FSL teachers continues to grow.” (DDSB,23)

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Ressource clé 2 : La pénurie touche aussi l'enseignement du français langue seconde (ONFR) “En Ontario, par exemple, environ 90 % des conseils scolaires anglophones offrent au moins un programme de Français langue seconde, selon les données de CPF. Mais parallèlement, le nombre de demandes reçues d’enseignants de français langue seconde diplômés au cours des trois dernières années a diminué de 54 %.” (ONFR+)

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Sous-thème 1 : Compétences L2 de l'enseignant

Les enseignant.es FLS se trouvent sous un regard critique en raison de leur propre compétence linguistique en français. De ce fait, plusieurs ne se sentent pas à l’aise; ces enseignant.es ne se voient pas assez bilingues pour leur profession. Ce phénomène est surtout souligné en comparant les enseignant.es qui ont complété le programme d'immersion française et ceux/celles qui ont suivi le programme cadre. Cette peur conduit à l’insécurité linguistique, ce qui a un effet négatif sur la qualité des programmes FLS ainsi que le désir de ces enseignant.es de poursuivre avec leur carrière choisie.

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Ressource clé 1 : CPF : Building Linguistic Security “...linguistic insecurity is reinforced through the constant monitoring and correction of the language by those who monitoring and correction of the language by those who speak the “real French” ...” (CPF, 1) "For FSL teachers, this insecurity is most evident with regard to self-perceived language proficiency, lack of confidence vis-à-vis native speakers of French, and the fear of not appearing “bilingual enough.” (CPF, 2)

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Ressource clé 2 : Shelley Cooke & Farahnaz Faez :  Self-Efficacy Beliefs of Novice French as a Second Language Teachers: A Case Study of Ontario Teachers "novice FSL teachers in elementary schools in Ontario are not feeling particularly confident upon completion of their teacher education programs. Inadequate FSL training during teacher education programs or a lack of practicum placements in an FSL classroom are important considerations." (Cooke & Faez, 15) "The FI participants perceived themselves as being quite confident, particularly in areas such as creating a supportive and challenging learning environment …; planning lessons that engage students in language learning …; and providing activities that support meaningful communication in French … While CF teachers also perceived themselves as fairly confident in relation to creating a supportive and challenging learning environment …, they scored themselves relatively low in generating and using appropriate resources …; keeping up-to-date with current approaches to L2 learning …; and planning lessons that reflect theories of L2 acquisition." (Cooke & Faez, 10)

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Sous-thème 2 : Soutien langagier

Faisant face à cette insécurité linguistique, les études tournent vers le soutien des enseignant.es par des formations et par des ressources possibles. Cette réponse provient du refus des partis pris de changer les standards reliés à la compétence linguistique, malgré la pénurie des enseignant.es FLS qualifié.es. De ce fait, la solution ciblée revient aux formations offertes pendant et après le programme de certification à l’enseignement de FLS au Canada; les enseignant.es sont souvent ouverts à ce type de formation, moyennant la qualité et la pertinence du format et du contenu.

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Ressource clé 1 : Ingrid Veilleux & Monique Bournot‐Trites : Standards for the Language Competence of French Immersion Teachers: Is There a Danger of Erosion? “Veilleux (2003) has found that parents and school district personnel were unwilling to lower standards even in the face of a shortage. Rather they thought that under‐qualified teachers should take additional courses in French or second language methodology” (Veilleux & Bournot‐Trites, 501) "Educators have an ethical responsibility to ensure the French competence of teachers as well as the adequacy of their knowledge of FI teaching methodology." (Veilleux & Bournot‐Trites, 504)

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Ressource clé 2 : Doreen Bayliss & Marie-Josée Vignola : Training Non-native Second Language Teachers: The Case of Anglophone FLS Teacher Candidates “Students from all three groups recognized that they themselves should take responsibility for maintaining their L2. As one student put it, keeping up the language should be viewed in the same light as keeping up any other teachable subject.” (Bayliss & Vignola, 384) "Although their FSL skills were at the right level, students still felt that they needed a certain amount of support during their pre-service year in order to adjust to the linguistic demands of their chosen profession." (Bayliss & Vignola, 390)

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